Розроблено згідно наказу МОН України від 04.05.2026 № 722 Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів
Критерії оцінювання результатів навчання учнів 6 класу з предмету «Досліджуємо історію і суспільство»
|
Рівень |
Бал | За когнітивними процесами |
За навчальною діяльністю |
За рівнем самостійності |
За рівнем комунікації та взаємодії |
За частотою |
|
1 |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
7 |
| Початковий | 1 | Сприймає та розпізнає найпростішу базову інформацію (наприклад, окремі елементи структури підручника чи загальні поняття про те, що вивчає історія у 6 класі. Наприклад, Упізнати на малюнку в підручнику первісну людину або розпізнати зображення єгипетської піраміди серед інших ілюстрацій | Виконує мінімальні прості навчальні дії за прямим зразком чи вказівкою вчителя. Наприклад, показати на карті чи малюнку за прямою вказівкою вчителя річку Ніл або назву розділу | Долучається до навчальної діяльності виключно за безпосередньої участі, постійної допомоги або керівництва педагога, потребує постійного зовнішнього контролю. Наприклад, виконати найпростішу дію (наприклад, провести лінію чи зафарбувати один елемент) виключно за руку або під безпосереднім керівництвом учителя. | Передає найпростішу інформацію за прямою вказівкою; уникає самостійного спілкування. Наприклад, повторити одне коротке слово чи назву («Єгипет», «рід») за вчителем під час фронтального опитування. | Виявляє окремі фрагментарні вміння лише в епізодичних випадках. Наприклад, успішно розпізнати об’єкт чи назвати термін лише в одному епізодичному випадку з багатьох спроб. |
| 2 | Відтворює незначну частину інформації (наприклад, окремі назви знарядь праці первісної людини або назви річок,наприклад пов’язаних із цивілізаціями Давнього Сходу. Наприклад, назвати або показати за допомогою вчителя окремі елементи (наприклад, знаряддя праці первісної людини: кам’яна сокира, спис; або елемент одягу спартанця) | Виконує прості навчальні дії за зразком, припускаючись значних неточностей. Наприклад, виконати просте завдання за готовим зразком (наприклад, обвести олівцем контур найпростішої схеми суспільства за наочним прикладом на дошці) | Потребує постійного зовнішнього контролю та безпосередньої підтримки вчителя під час виконання будь-якого завдання. Наприклад, працювати лише за умови постійного зовнішнього контролю та регулярного повторення інструкції з боку педагога. | Комунікує з іншими переважно за зовнішнім спонуканням або підказкою дорослого. Наприклад, відповісти одним словом «так» чи «ні» на запитання однокласника або вчителя («Чи жили первісні люди в печерах?»), реагуючи на зовнішнє спонукання. | Виявляє вміння епізодично, більшість дій виконує невпевнено. Наприклад, Виявляє мінімальні навчальні вміння несистематично, переважно невпевнено і з великою кількістю помилок. | |
| 3 | Відтворює частину інформації (наприклад, називає окремі факти про життя первісних людей на теренах України або базові елементи міфологічних уявлень народів Давнього Сходу. Наприклад, відтворити частину вивченої інформації (наприклад, назвати кілька річок Давнього Сходу — Ніл, Тигр, Євфрат — або перелічити, що виготовляли майстри у Стародавньому Китаї) | Відтворює частину інформації або виконує прості завдання за наданим зразком (наприклад, найпростішу роботу з контурною картою чи ілюстрацією під керівництвом). Наприклад, виконати частину простого завдання за зразком (заповнити один рядок у найпростішій таблиці про природні умови Стародавньої Греції за готовим прикладом у зошиті) | Діє за допомогою вчителя або з опосередкованою підтримкою під час виконання типових завдань. Наприклад, виконувати типову нескладну роботу за допомогою вчителя або з опосередкованою підтримкою (спираючись на підказку в підручнику) | Спілкується з іншими (наприклад, відповідає на елементарні запитання в парі чи групі), проте ініціативи в обговоренні тем на кшталт «Як жили й працювали мешканці Стародавнього Китаю» не виявляє. Наприклад, взяти участь у найпростішому діалозі в парі (наприклад, під час перевірки короткого домашнього завдання), але без прояву особистої ініціативи чи генерації власних ідей | Виявляє елементарні вміння в типових ситуаціях із допомогою вчителя. Наприклад, демонструє знання і прості вміння в типових навчальних ситуаціях, проте лише за підтримки або наведені на зразок. | |
| Середній | 4 | Відтворює основну інформацію, отриману від учителя або з підручника; знаходить в отриманій інформації (тексті параграфа, ілюстраціях, схемі) відповіді на прості запитання, оперуючи базовими термінами (наприклад, правильно показує на стрічці часу тисячоліття чи століття, розпізнає поняття «історичне джерело», «рід», «первісна громада» за параграфами) Наприклад, Знайти в тексті параграфа або на ілюстрації ( «Як первісна людина господарювала») відповідь на запитання: «Які знаряддя праці використовували первісні люди для збиральництва та полюванні?», оперуючи поняттям «історичне джерело» чи «рід». | Виконує типові репродуктивні завдання за зразком або запропонованим алгоритмом (наприклад, заповнює готову таблицю про заняття первісних людей або підписує географічні назви на контурній карті за зразком учителя). Наприклад, заповнити за готовим зразком у підручнику просту таблицю класифікації джерел на речові та писемні або підписати назви перших цивілізацій на контурній карті за чітким зразком учителя. | Долучається до індивідуальної чи групової навчальної діяльності з допомогою педагогічного працівника; виконує частину завдання під час роботи в парі чи групі (наприклад, шукає одне із загальних понять для спільного мінісловника) за допомогою інших учасників групи. Наприклад, долучитися до пошуку інформації в парі («Як розвивалося господарство Стародавнього Єгипту»), виконуючи свою частину роботи лише за безпосередньої допомоги сусіда по парті та періодичного контролю вчителя. | Включається в комунікацію за ініціативою інших (коли до нього звертаються однокласники чи вчитель під час обговорення теми на кшталт «Як було організовано життя суспільства за первісних часів» чи «Господарство Стародавнього Єгипту»); реагує на звернення не завжди по суті; взаємодіє з групою формально. Наприклад, Включитися в коротке обговорення теми «Як жили й працювали мешканці Стародавнього Китаю» за прямою ініціативою чи запитанням вчителя, відповідаючи однослівно або формально. | Виявляє відповідні вміння й застосовує термінологію епізодично. Успішно розпізнати поняття або виконати дію лише в окремих (епізодичних) типових ситуаціях. |
| 5 | Застосовує інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел (наприклад, використовує поняття «хронологія», «цивілізація», «історична карта» або імена правителів/історичних постатей Давнього Сходу та Давньої Греції в умісному контексті); формулює за змістом отриманої інформації окремі запитання (наприклад, запитує про те, як саме будувалися піраміди в Єгипті або як жили мешканці Стародавнього Китаю). Наприклад, використати поняття «цивілізація», «історична карта» або ім’я правителя Давнього Сходу в умісному контексті та сформувати запитання до тексту: «Чому річка Ніл відігравала головне значення в житті єгиптян?» | Виконує репродуктивні завдання за зразком або запропонованим алгоритмом (наприклад, складає за зразком прості речення чи схеми із застосуванням понять розділу «Цивілізації Давнього Сходу», позначає об’єкти на карті за чіткою інструкцією). Наприклад, виконати репродуктивне завдання за алгоритмом: скласти просту схему суспільства Стародавнього Вавилону або позначити на карті головні центри фінікійської цивілізації за інструкцією. | Долучається до індивідуальної або групової навчальної діяльності з допомогою або під керівництвом педагогічного працівника; виконує спільне завдання в групі (наприклад, пошук матеріалу про міфи та релігійні вірування народів Давнього Сходу чи Афінський поліс) з частковою допомогою інших учасників групи. Наприклад, виконати спільне мінізавдання в групі (наприклад, знайти основні факти про міфи та релігійні вірування народів Давнього Сходу, § 15) із частковою підтримкою інших учасників групи та під керівництвом учителя. | Підтримує діалог, ініційований іншими (відповідає на запитання однокласників під час обговорення теми «Яким був духовний світ людини за первісності» чи «У чому особливості спартанської держави»); взаємодіє з групою пасивно. Наприклад, підтримати діалог, ініційований однокласниками під час обговорення особливостей життя спартанців чи афінян, взаємодіючи з колективом пасивно. | Виявляє необхідні предметні вміння й оперування термінами епізодично. Наприклад, демонструвати предметні вміння та використовувати вивчену термінологію час від часу (епізодично). | |
| 6 | Застосовує інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел (наприклад, оперує поняттями «цивілізація», «держава», «демократія», «Велика грецька колонізація» або знає основні факти про розвиток Вавилону та Афінської держави); формулює уточнювальні запитання за змістом отриманої інформації (наприклад, уточнює в учителя чи однокласників деталі щодо того, чим відрізняється лад у Спарті від ладу в Афінах або як розвивалося господарство у Фіннікійській цивілізаці). Наприклад, оперувати поняттями «держава», «демократія», «Велика грецька колонізація» та сформувати уточнювальне запитання: «Чим саме відрізнялося управління в афінському полісі від влади царів у Давньому Єгипті?». | Виконує частково-пошукові завдання за зразком або запропонованим алгоритмом (наприклад, самостійно добирає приклади досягнень науки і техніки країн Давнього Сходу чи Античної Греції за готовим планом, розв’язує прості хронологічні задачі за алгоритмом). Наприклад, самостійно дібрати приклади досягнень науки і техніки країн Давнього Сходуза готовим планом або розв’язати просту хронологічну задачу на визначення століття за алгоритмом (наприклад, для подій греко-перських війн). | Долучається до індивідуальної або групової навчальної діяльності під керівництвом педагогічного працівника; виконує спільне завдання в групі (наприклад, роботу над мініпроєктом про греко-перські війни чи архітектуру Давнього Сходу) відповідно до визначених обов’язків, а за потреби звертається по допомогу до інших учасників групи. Наприклад, виконати визначену частину спільного мініпроєкту в групі (підготувати опис природи і населення Стародавньої Греції,) відповідно до розподілених обов’язків, самостійно звертаючись по пораду до партнерів у разі труднощів. | Підтримує діалог, ініційований іншими (бере участь в обговоренні тем на кшталт «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства» або «Природа і населення Стародавньої Греції»); виявляє готовність до взаємодії, проте не завжди діє активно. Наприклад, взяти участь в обговоренні теми «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства» за ініціативою групи, виявляючи готовність до співпраці, але не перебираючи на себе лідерство. | Виявляє необхідні предметні вміння й оперування термінами епізодично. Наприклад, упевнено застосовувати вивчені терміни й виконувати частково-пошукові завдання в типових умовах, проте стабільного системного характеру вміння ще потребують. | |
| Достатній | 7 | Знаходить у запропонованих джерелах потрібну інформацію (наприклад, у тексті підручника, історичній карті чи медіаджерелі знаходить факти про господарство у Стародавньому Єгипті або розташування грецьких полісі); перетворює один вид інформації в інший за зразком (наприклад, переводить дати в століття для подій греко-перських війн або перетворює текст про заняття первісних людей на коротку схему/таблицю); формулює запитання за змістом отриманої інформації про історичні події або постаті (наприклад, щодо діяльності давньоєгипетських фараонів чи законів царя Хаммурапі у Вавилоні). Наприклад, знайти в тексті підручника «Як відбувалося становлення афінського полісу») або на історичній карті інформацію про розташування Афін; перевести дати подій греко-перських війн у століття або перетворити текст параграфа про господарство первісних людей на коротку схему-таблицю; сформувати запитання щодо законів царя Хаммурапі у Вавилоні. | Виконує окремі дослідницькі завдання за узгодженим алгоритмом (наприклад, порівнює за заданими ознаками умови життя та господарювання мешканців Стародавнього Єгипту та Месопотамії або аналізує причини й наслідки Великої грецької колонізації за готовим планом); розпізнає стандартні проблемні ситуації (наприклад, розрізняє факти і міфи у розповідях про богів Давнього Сходу чи Греції) та розв’язує їх відомим способом. Наприклад, виконати окреме дослідницьке завдання за узгодженим алгоритмом — порівняти за заданими ознаками (заняття, житло, суспільний лад) життя первісних людей на теренах України та мешканців Стародавнього Єгипту; розпізнати факти і міфи у розповідях про богів Давнього Сходу чи Греції та розв’язати цю навчальну ситуацію відомим способом. | Долучається до індивідуальної або групової навчальної діяльності з опосередкованою допомогою педагогічного працівника (працює самостійно за попередньо узгодженим планом); успішно співпрацює під час роботи в групі (наприклад, під час підготовки практичної роботи чи мініпроєкту про пам’ятки архітектури та мистецтва країн Давнього Сходу чи Античної Греції). Наприклад, долучитися до роботи в групі над практичним завданням або мініпроєктом (наприклад, підготувати матеріалки про пам’ятки архітектури та мистецтва країн Давнього Сходу чи Античної Греції), діючи самостійно за попередньо узгодженим із вчителем планом та за потреби звертаючись по опосередковану допомогу. | За рівнем комунікації та взаємодії: Долучається до комунікації переважно з ініціативи інших (включається в обговорення під час роботи над темами на кшталт «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства» або «У чому особливості спартанської держави»); виявляє готовність до взаємодії, проте не завжди діє активно, обговорює змодельовані ситуації та висловлює власні ідеї щодо спільних завдань. Наприклад, Увійти в обговорення під час роботи над темами «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства» чи «У чому особливості спартанської держави» переважно за ініціативою однокласників чи вчителя; висловити власні ідеї або думки щодо спільного проєкту, демонструючи готовність до взаємодії. | Виявляє необхідні предметні вміння й оперування термінами постійно в типових ситуаціях. Наприклад, продемонструвати вміння знаходити інформацію в джерелах та оперувати базовими історичними термінами стабільно й упевнено у всіх типових навчальних ситуаціях на уроці. |
| 8 | Зіставляє і порівнює за заданою ознакою інформацію, отриману з різних джерел (наприклад, порівнює характеристики речових та писемних джерел про цивілізації Давнього Сходу або порівнює життя і побут первісних людей з життям людей у наступні епохи за текстом та ілюстраціями); перетворює один вид інформації в інший (наприклад, оформлює хронологію подій греко-перських війн або дані про господарство Стародавнього Єгипту у вигляді таблиці, схеми чи контурної позначки). Analізує інформацію (зокрема щодо історичного часу), розв’язує проблемні ситуації за алгоритмом. Наприклад, зіставити за заданою ознакою речові та писемні джерела, що розповідають про цивілізації Давнього Сходу, або порівняти побут первісної людини та жителя давньогрецького поліса за текстом і малюнками підручника; перетворити текстову інформацію про події греко-перських війн або розвиток господарства Стародавнього Єгипту в хронологічну таблицю чи схему на контурній карті | Виконує типові дослідницькі завдання (наприклад, аналізує причини та наслідки Великої грецької колонізації або характеризує діяльність історичних постатей на кшталт царя Хаммурапі, давньоєгипетських фараонів чи перших правителів Афін); вирізняє проблемні ситуації з-поміж запропонованих (наприклад, відділяє факти від міфів і суджень у розповідях про богів Давнього Сходу та Греції), розв’язує їх відомим способом. Наприклад, виконати типове дослідницьке завдання — проаналізувати причини та наслідки Великої грецької колонізації або охарактеризувати діяльність історичної постаті (наприклад, царя Хаммурапі чи давньоєгипетського фараона; самостійно вирізнити міфи й факти у розповідях про богів Давнього Сходу або грецького пантеону та розв’язати цю навчальну ситуацію відомим способом. | Долучається до індивідуальної або групової навчальної діяльності з опосередкованою допомогою педагогічного працівника; активно співпрацює з іншими учасниками групи, виконуючи навчальні завдання (наприклад, під час підготовки матеріалів для практичної роботи про пам’ятки господарської чи культурної діяльності країн Давнього Сходу та Античності); самостійно визначає свої завдання в груповій роботі. Наприклад, працювати під час підготовки матеріалів для практичної роботи чи мініпроєкту про пам’ятки господарської чи культурної діяльності країн Давнього Сходу та Античності з опосередкованою допомогою вчителя; самостійно визначити й розподілити власні завдання та обов’язки в командній роботі над проєктом. | Долучається до комунікації, за потреби ініціює комунікацію (ставить запитання або пропонує ідеї під час обговорення тем на кшталт «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства» чи «У чому особливості спартанської держави»); порівнює позиції учасників комунікації; бере активну участь у пошуку спільних рішень щодо шкільних проєктів та обговорення проблемних тем. Наприклад, долучитися до обговорення та за потреби ініціювати діалог, поставивши запитання або запропонувавши ідеї під час вивчення тем «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства» (§ 14) чи «У чому особливості спартанської держави» (§ 21); порівняти позиції однокласників в обговоренні шкільних заходів та взяти активну участь у пошуку спільних рішень. | Виявляє необхідні предметні вміння й оперування термінами постійно в типових ситуаціях. Наприклад, демонструвати необхідні предметні вміння, оперувати історичною термінологією (поняття «поліс», «колонізація», «цивілізація», «закон») постійно, впевнено і безпомилково у всіх типових навчальних ситуаціях на уроці. | |
| 9 | Аналізує інформацію, отриману з різних джерел (наприклад, самостійно зіставляє дані з історичної карти, писемних та речових джерел про цивілізації Давнього Сходу, життя первісних людей на теренах України або розбудову афінської демократії), роблячи обґрунтовані висновки щодо достовірності інформації; аналізує інформацію з різних джерел, наводить аргументи, виконує творчі завдання. Наприклад, на основі тем «§ 20. Як відбувалося становлення афінського полісу» та «§ 25. Як в Афінах утверджувалася демократія» самостійно зіставити дані з історичної карти та писемних джерел, зробити обґрунтовані висновки щодо правдивості інформації про права громадян і навести аргументи. | Виконує типові дослідницькі та окремі частково-пошукові завдання (наприклад, самостійно добирає джерела для опису змін у життєдіяльності людини і суспільства за первісних часів або характеристики діяльності видатних діячів на кшталт царя Хаммурапі, давньоєгипетських фараонів чи Перикла); вибирає з-поміж запропонованих можливі способи розв’язання проблемних ситуацій, обираючи найоптимальніший шлях. Наприклад, виконати частково-пошукове завдання за темою « Як Вавилон став столицею могутнього царства» — самостійно дібрати додаткові джерела для характеристики діяльності царя Хаммурапі, вибрати з-поміж запропонованих можливі варіанти розв’язання навчальної проблеми та обрати найоптимальніший шлях. | Долучається до індивідуальної або групової навчальної діяльності з опосередкованою допомогою педагогічного працівника; активно співпрацює з іншими, виконуючи як типові, так і нетипові навчальні завдання (наприклад, під час створення творчих проєктів, моделювання подій античної історії або віртуальних подорожей пам’ятками Давнього Сходу та Греції), самостійно визначаючи свої обов’язки в командній роботі. Наприклад, під час роботи над мініпроєктом за темою «Як розвивались архітектура та мистецтво в країнах Давнього Сходу» самостійно визначити свої обов’язки в командній роботі, виконуючи як типові, так і нетипові творчі завдання за опосередкованої допомоги вчителя. | Долучається до комунікації та може її ініціювати (наприклад, під час обговорення тем на кшталт «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства», «Природа і населення Стародавньої Греції» чи «Духовне життя Стародавньої Греції»); ініціює спілкування, аналізує позиції інших, розвиває чужі ідеї та аргументовано порівнює власні думки з думками інших. Наприклад, ініціювати спілкування та обговорення під час роботи з параграфами « Яка роль права і закону в житті держави й суспільства в минулому і тепер» або « Яким було духовне життя Стародавньої Греції», аналізувати позиції однокласників, розвивати їхні ідеї та аргументовано порівнювати власні думки з думками інших. | Виявляє необхідні предметні вміння, критичне мислення та оперування історичною термінологією постійно в типових ситуаціях. Наприклад, Демонструвати необхідні предметні вміння, критичне мислення та вільне оперування історичною термінологією (поняттями з розділів про Давній Схід та Античну Грецію) стабільно й упевнено у всіх типових навчальних ситуаціях на уроці. | |
| Високий | 10 | Узагальнює інформацію, отриману з різних джерел (наприклад, синтезує дані з первинних і вторинних історичних джерел, історичних карт та медіатекстів під час вивчення тем «Життя та влада в Стародавньому Єгипті», «Міфологічні уявлення та релігійні вірування народів Давнього Сходу» чи « Народи-сусіди греків на території України»); виокремлює інформацію з різних самостійно обраних джерел; застосовує знання в різних ситуаціях. Наприклад, порівняти й синтезувати дані з писемних джерел (уривків із законів царя Хаммурапі) та ілюстрацій до параграфів «Як Вавилон став столицею могутнього царства» та « Яка роль права і закону в житті держави й суспільства в минулому і тепер». На основі самостійно дібраних із підручника фактів зробити узагальнювальний висновок про те, як стародавні закони захищали права різних верств населення, та застосувати цей висновок до аналізу сучасної правової ситуації. | Виконує дослідницькі та окремі творчі завдання (наприклад, розробляє власний мініпроєкт, презентацію або проєкт реконструкції подій на основі параграфів « Як Вавилон став столицею могутнього царства» або «Як розвивалася Греція у VIII–VI ст. до н. е.»); вибирає із множини відомих доцільні способи розв’язання проблемних ситуацій, а також пропонує кілька способів розв’язання проблемної ситуації самостійно або в групі. Наприклад, створити власний творчий проєкт-реконструкцію (наприклад, віртуальний путівник або макет) за параграфами « Як розвивались архітектура та мистецтво в країнах Давнього Сходу» та « Як розвивалася Греція у VIII–VI ст. до н. е.». Зіткнувшись із проблемною ситуацією (наприклад, нестачею відомостей про побудову певного храму чи споруди), самостійно запропонувати кілька альтернативних способів її розв’язання на основі аналізу історичних аналогій. | Долучається до організації роботи групи або активно співпрацює в ній для досягнення спільних навчальних цілей (наприклад, під час підготовки комплексної роботи чи створення спільних макетів за темами « Як розвивались архітектура та мистецтво в країнах Давнього Сходу» чи «Яким було духовне життя Стародавньої Греції»); активно співпрацює або організовує роботу в парі/групі, критично аналізує власні навчальні дії та дії команди щодо досягнення поставлених цілей. Наприклад, організувати роботу мінігрупи під час підготовки комплексної підсумкової роботи за темами « Які народи сусідили з греками на території України в I тис. до н. е.» та « Яким було духовне життя Стародавньої Греції». Самостійно розподілити ролі в команді, координувати створення спільної презентації чи інфографіки та критично оцінити як власний внесок, так і ефективність дій усієї групи у досягненні кінцевої мети. | Ініціює комунікацію, конструктивно реагує на думки однокласників (під час обговорення складних питань, наприклад, у темах «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства в минулому і тепер» або «Як в Афінах утверджувалася демократія»); чітко пропонує власні ідеї, аргументовано обстоює їх, розвиває ідеї учасників спілкування та виконує різні ролі в реалізації спільних проєктів.Наприклад, виступити ініціатором дискусії під час обговорення проблемних питань за параграфами « У чому особливості спартанської держави» та «Як в Афінах утверджувалася демократія». Конструктивно реагувати на аргументи однокласників, розвивати їхні думки, чітко формулювати та аргументовано обстоювати власну позицію щодо переваг чи недоліків різних типів державного управління, виконуючи роль лідера або фасилітатора в обговоренні. | Виявляє необхідні предметні вміння, глибоке розуміння історичної термінології та системне мислення як у типових, так і в нетипових навчальних ситуаціях. Наприклад, виконати комплексне нестандартне завдання (наприклад, розв’язати міжпредметну ситуаційну задачу, що поєднує географічні дані, хронологію та соціальний лад античного суспільства за розділом «Розділ 3. Антична грецька цивілізація та її сусіди»), продемонструвавши глибоке розуміння історичної термінології та системне мислення не лише в звичних навчальних вправах, а й у повністю новій, зміненій ситуації. |
| 11 | Оцінює інформацію, отриману з різних джерел за наданими критеріями (наприклад, критично оцінює достовірність, повноту й надійність писемних та речових джерел, історичних карт або медіатекстів під час вивчення тем «Життя та влада в Стародавньому Єгипті», «Міфологічні уявлення та релігійні вірування народів Давнього Сходу» чи «Народи-сусіди греків на території України»); знаходить й аналізує сутнісну інформацію, узагальнює її, оцінює та аргументовано висловлює власну думку. Наприклад, критично оцінити достовірність, повноту й надійність уривків із законів царя Хаммурапі та міфів Давнього Сходу до параграфів «§ 10. Як Вавилон став столицею могутнього царства» та «§ 15. Міфологічні уявлення та релігійні вірування народів Давнього Сходу». Знайти сутнісну інформацію, зіставити її з картою, узагальнити та аргументовано висловити власну думку щодо того, як релігійні та правові норми впливали на життя людей. | Виконує складні дослідницькі та творчі завдання (наприклад, проводить самостійне мінідослідження, створює оригінальні проєкти, презентації чи сценарії віртуальних екскурсій у межах тем « Як Вавилон став столицею могутнього царства» або «Як розвивалася Греція у VIII–VI ст. до н. е.»); пропонує різні способи розв’язання проблемних ситуацій та розв’язує їх різними способами (наприклад, знаходить кілька альтернативних шляхів розв’язання пізнавальних або хронологічних завдань, аргументуючи свій вибір); застосовує знання і вміння в стандартних і нестандартних ситуаціях. Наприклад, провести самостійне мінідослідження або створити оригінальний проєкт (наприклад, віртуальну екскурсію чи порівняльну презентацію) за темами «§ 20. Як відбувалося становлення афінського полісу» та «§ 25. Як в Афінах утверджувалася демократія». Самостійно знайти кілька альтернативних шляхів розв’язання складної пізнавальної проблеми (наприклад, щодо причин нерівності прав у полісі), аргументуючи свій вибір у нестандартній навчальній ситуації. | Планує та організовує співпрацю в групі для досягнення навчальних цілей (наприклад, координує спільну роботу над комплексними підсумковими проєктами або роботою з інтерактивними історичними мапами за темами « Як розвивались архітектура та мистецтво в країнах Давнього Сходу» чи «Яким було духовне життя Стародавньої Греції»); конструктивно взаємодіє у групі, всебічно аналізує та обґрунтовує власні навчальні дії, а також аналізує дії групи щодо досягнення загального результату. Наприклад, скоординувати та організувати спільну роботу групи над комплексним підсумковим проєктом за темами «§ 16. Як розвивались архітектура та мистецтво в країнах Давнього Сходу» та «§ 26. Яким було духовне життя Стародавньої Греції». Всебічно проаналізувати власні навчальні дії, обґрунтувати їх та дати конструктивну оцінку досягненням усієї команди. | Активно ініціює та підтримує комунікацію під час обговорення складних історичних і суспільствознавчих тем (наприклад, «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства в минулому і тепер» або «Як в Афінах утверджувалася демократія»); глибоко оцінює позиції інших і власну позицію в дискусії, творчо розвиває думки інших учасників комунікації, моделює ситуації, виступає посередником при спілкуванні та ініціює залучення інших до проєктів. Наприклад, виступити ініціатором і посередником під час дискусії за параграфом « Яка роль права і закону в житті держави й суспільства в минулому і тепер». Глибоко оцінити позиції однокласників, творчо розвинути їхні думки, аргументовано порівняти давні правові системи із сучасними реаліями та залучити інших учасників до спільного групового висновку. | Виявляє глибокі предметні вміння, вільне володіння історичною термінологією та системне мислення впевнено й системно як у типових, так і в нетипових навчальних ситуаціях. Наприклад, бути впевненим і системним, впевнено й системно виконувати складні міжпредметні або проблемні завдання підвищеної складності за розділом «Розділ 3. Антична грецька цивілізація та її сусіди», демонструючи вільне володіння історичною термінологією як у звичних, так і в абсолютно нетипових ситуаціях. | |
| 12 | Самостійно й критично оцінює інформацію, отриману з різних джерел (комплексно зіставляє первинні й вторинні історичні джерела, медіатексти, історичні карти та ілюстрації під час вивчення тем «Життя та влада в Стародавньому Єгипті», « Міфологічні уявлення та релігійні вірування народів Давнього Сходу» чи « Народи-сусіди греків на території України»), визначаючи їхню повноту, достовірність і суб’єктивність. Відбирає й глибоко аналізує інформацію з різних джерел, зіставляє минуле й сьогодення, встановлює причинно-наслідкові зв’язки, усвідомлює ризики та прогнозує наслідки. Наприклад, здійснити комплексний критичний аналіз і зіставлення уривків із законів царя Хаммурапі, писемних джерел та історичної карти до параграфів «Як Вавилон став столицею могутнього царства» та « Яка роль права і закону в житті держави й суспільства в минулому і тепер». Самостійно визначити ступінь достовірності та суб’єктивності джерел, встановити причинно-наслідкові зв’язки у розвитку давнього законодавства та спрогнозувати наслідки його порушення для тодішнього суспільства. | Виконує складні дослідницькі та творчі завдання (створює авторські мініпроєкти, глибокі історичні дослідження на основі параграфів « Як Вавилон став столицею могутнього царства» або «Як розвивалася Греція у VIII–VI ст. до н. е.»); пропонує різні способи розв’язання нестандартних проблемних ситуацій (наприклад, під час аналізу причин і наслідків греко-перських війн чи змін у господарстві й техніці країн давнини) і розв’язує їх найбільш доцільними способами, переконливо аргументуючи свій вибір. Творчо застосовує набуті знання й вміння для розв’язання складних нестандартних завдань. Наприклад, створити авторський дослідницький проєкт або віртуальну реконструкцію на основі параграфів «Як відбувалося становлення афінського полісу» та «Як в Афінах утверджувалася демократія». Самостійно знайти кілька альтернативних шляхів розв’язання складної нестандартної проблемної ситуації (наприклад, моделювання політичного вибору громадянина в умовах кризового періоду поліса), обрати найкращий варіант і переконливо аргументувати свій вибір. | Усвідомлено діє в нестандартних ситуаціях самостійно, в парі або групі, оцінює ризики й прогнозує наслідки (наприклад, під час моделювання історичних ситуацій або організації пошукової роботи в темах «Як розвивались архітектура та мистецтво в країнах Давнього Сходу» чи « Яким було духовне життя Стародавньої Греції»); глибоко обґрунтовує, аналізує та оцінює власні навчальні дії, самостійно планує свій подальший навчальний поступ; ініціює, планує та організовує ефективну співпрацю в групі для досягнення спільних навчальних цілей; об’єктивно оцінює власний внесок та загальну діяльність групи для отримання очікуваного результату. Наприклад, самостійно організувати роботу групи над створенням комплексного мультимедійного продукту (наприклад, віртуальної мапи-подорожі) за темами «Як розвивались архітектура та мистецтво в країнах Давнього Сходу» та « Яким було духовне життя Стародавньої Греції». Усвідомлено оцінити ризики та спланувати кожен етап роботи команди, критично оцінивши як власний внесок, так і кінцевий спільний результат. | Виступає посередником у комунікації (здійснює фасилітацію під час групових обговорень складних тем, як-от «Яка роль права і закону в житті держави й суспільства в минулому і тепер» або «Як в Афінах утверджувалася демократія»); чітко оцінює позиції інших та власну позицію в дискусії, формує власну бездоганну лінію обґрунтування; професійно спрямовує взаємодію всього колективу на досягнення спільної мети; надає конструктивний, доброзичливий та глибокий зворотний зв’язок однокласникам. Наприклад, виступити фасилітатором (посередником) під час дискусії щодо порівняння суспільного устрою за параграфами «Як відбувалося становлення афінського полісу» та «У чому особливості спартанської держави». Професійно спрямувати обговорення колективу, надати глибокий та конструктивний зворотний зв’язок однокласникам і згуртувати групу навколо вироблення спільного висновку. | Виявляє високий рівень предметних вмінь, досконале володіння історичною та суспільствознавчою термінологією (оперуючи поняттями розділів про первісні часи, Давній Схід та Античну Грецію) системно, впевнено і творчо як у типових, так і в найскладніших нестандартних ситуаціях. Наприклад, блискуче розв’язати комплексне міжпредметне олімпіадного рівня завдання за розділом «Розділ 3. Антична грецька цивілізація та її сусіди», продемонструвавши досконале володіння історичною термінологією, критичне мислення та системний підхід у найскладніших нетипових ситуаціях. |